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调查显示,在各类数字阅读中,“网络在线阅读”排第一,比例为15.7%,其次是通过“手机阅读”,比例为12.7%,另外约有4.2%的人通过PDA、MP4、电子词典阅读,有3.3%的人通过光盘读取,还有1%的人通过其他手持式电子阅读器等数字方式阅读。全国约有2.8%的成年人只阅读各类数字媒介而不读纸质书。

校长倪树森介绍,新机制的实施不但给大量的贫困家庭子女带来福音,而且学校的经费保障也有所提高。“学校去年一个学期杂费能收17万元,加上拨款10.8万元,总共是27万多元。但是这个学期,经费能有31万元,能多3万多元。”大账算下来,倪校长很满意,“我知道今年改革只是刚刚开始,以后的经费会越来越多,我们盼着国家能多支持我们农村学校发展。”

盖茨退学后不再复学。陈晞是休学,休后还想复学。但是,大学的休学时间是有限度的,总不能无限期地等谁若干年。当陈晞誉满全球以后才回到大学复学吗?

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  大学生为什么不喜欢经典名著课?为什么大学生觉得经典名著课是抽象的智力游戏?如果这类课堂缺少颠峰体验,就会缺少创造和智力深度,从而失去思想魅力。  “拷问”失败的课堂  越是接触陌生的话题,他们就越逃避到自己熟悉的内容里,或者干脆把自己封闭起来  我曾经上过一堂很不成功的经典名著讨论课,一直耿耿于怀。我让学生讨论柏拉图的著作,他们却觉得柏拉图离他们太遥远而不愿意参与讨论,连好学生也保持沉默。后来我发现,其他老师也遇到过类似的尴尬。问题出在哪里?  我从学生那里了解到,他们不出声实际上是因为紧张,害怕在老师和其他同学面前暴露自己的无知。所以,我越是让他们接触陌生的话题,他们就越逃避到自己熟悉的内容里,或者干脆把自己封闭起来。那些所谓的经典著作,在他们看来不过是一些模糊抽象的智力游戏。  我意识到,阻碍学生参与课堂的是我的教师身份和学生自我意识带来的不安。因此,我应当尽量减少身份对他们的影响,并帮助他们采取另外一种身份,即通过重现当年的历史背景体味文章的深意。我决定,这门课让学生自己来扮演历史人物,我在课堂里只起监控者和书记员的作用。  初步尝试新方法  演绎《理想国》,学生们十分踊跃地参与了课堂,我也很开心  下一届新生到来的时候,我就在班上宣布:这门课不是单纯的讨论,学生要通过自由想象排演几出戏。  我们排的第一出戏是以柏拉图的《理想国》为背景的。待我分配了角色和制定了规则之后,苏格拉底的辩护者和指控者们就分头准备他们的发言。接下来的法庭辩论持续了六节课,课堂一直很活跃,两边的同学都使出浑身解数试图驳倒对方。后来争论越来越激烈,甚至连主持法庭的法官都难以维持现场秩序了。学生们十分踊跃地参与了课堂,我也很开心。  我的做法其实并不新鲜,分角色扮演一直是高等教育教学中的一项重要内容,许多班级都曾“审判”过苏格拉底,政治学和国际关系学的学者们也都一直运用这种方法。然而,几个星期之后发生的事情就有点出乎我的意料了。  进一步尝试  反复“廷辩”,学生已宛然“古人”,好像迷失在一个历史和现实之间的无人旷野里  那是在我们排的第二出戏中,场景是16世纪晚期的北京紫禁城。我给学生发了孔子的《论语》,这部书能使他们了解中国封建社会的伦理基础。他们将要模拟一场明朝万历年皇帝和朝臣的辩论,皇帝要立三皇子为太子,引起了翰林院学士们的异议,由此而引发了一场长达数十年的皇位之争,最后导致皇位继承人的不明死去和明朝的致命性衰落。我们要排演的仅仅是那段历史斗争的开头一幕。  一开始学生们对“皇帝”和“学士”这样的称谓窃笑不已。那些“臣子们”指责皇帝是因为沉迷于后宫才产生了继位危机,课堂气氛随意而搞笑。下课后,扮演皇帝和宰相的两个学生对我抱怨其他同学不严肃,我便用孔子倡导的礼教来启发他们,建议他们把“礼节”也带入课堂。接下来发生了什么呢?  第二次上课的时候,扮演皇帝的同学没有先到场,而是由扮演宰相的那位同学向全班宣布规定:所有的人要对皇帝表示尊敬,见到皇帝要起立并鞠躬,态度要肃穆,坐姿要端正,不得开玩笑和交头接耳,否则将处以惩罚。大家对这话都不以为然,于是这位同学又正色提醒大家:课堂表现决定考分。这一来把大家都给镇住了,大家都按照她的话去做,课堂里变得君主有别、等级分明,课堂气氛也渐渐严肃起来。我惊异地看到,以前我在课堂上教给他们的儒教伦理在他们身上竟然鲜活地体现出来。讨论进行得异常激烈,连最腼腆的学生也发言了。我太惊讶了,我以往上过的任何一堂课都没有这样成功过。  突然间,有人说:“嘿,难道你们没有发现7分钟前就该下课了吗?”这时大家都扭头看墙上的钟,然后你看看我,我看看你,都没有说话,就像电影放映完突然灯亮一样,大家好像迷失在一个历史和现实之间的无人旷野里。  我注意到,学生们不知不觉在以男性的人称称呼对方,无意中用了现在时态来谈论历史事件;不自觉地采用了全新的身份,并置身于遥远的历史场景中。在这个想象的空间里,学生们都领悟到了一部远古经典著作的深刻内涵。以后,学生们总是想方设法找时间来继续争论课堂上未决的问题,他们主动提交了我没有布置的论文,而且做得也比以前更用心。  “挺进”阈限  把学生从自我束缚中解放出来,通过遵循游戏规则去学习历史  我当初设计的那个课堂排演其实是运用了阈限原理。游戏本身也具有阈限的某些特点:戏剧般的紧张感,学生身份的提升,地位的颠倒,等等,通过颠覆人们的社会地位和富有想象力的表达激发出某种强烈的情感。  研究阈限的学者认为,许多重要的创造都是通过社会的阈限机制产生出来的。逃离社会结构的刻板性和日常生存的规则,人们获得了为老问题提供新解决方法或者以新视角看待熟悉事物的自由。然而,在过去的一百多年里,许多阈限机制在高等教育领域被清除了出去。学术界若是没有了阈限,就只有向流行的大众消费文化缴械了。好莱坞即是明证。  我以那堂课为起点创立了一个“回到历史场景中”的项目,目的是把学生从自我意识的束缚中解放出来。他们通过遵循游戏规则去学习历史,也通过在宏大历史中进行智力较量学习了历史的意识形态。许多其他教师观摩了我的课,他们也尝试采用这种模式,并且取得了不错的效果。现在已有十多所大学的50多名教授在采用这种模式,并进行了修改和扩充。  反思大学教学  那些高科技的玩意儿将会衰退,网上的虚拟社区也将被证明不如真人教学效果好  “回到历史场景中去”绝不会、也不应当取代传统的大学教学。苏格拉底的方法在教授批判的、分析的技巧方面更为有效,学生们还需要安静的时间来学习和独立思考。但是“回到历史场景中去”把阈限运用到教学中,它能够对传统教学法进行有益补充和扩展。有些教育者认为,在今后的课堂中,教授们需要掌握全部的高科技手段。还有一些人认为,课堂将不复存在,学生们将会通过在家上网进行学习。  我不同意这些观点。那些高科技的玩意儿将会衰退,网上的虚拟社区也将被证明不如真人教学效果好。多数大学生仍将继续通过教师的讲课和研讨班学习批判和分析的技巧。  (马克卡恩斯是美国巴纳德学院的历史学教授及《全美传记》的总编,刘雅编译自美国《高等教育纪实报》)  《中国教育报》2006年8月18日第6版

本报讯(记者陈强通讯员宋元明)近日,河南省辉县市百泉镇小官庄村委会大院里热闹非凡,来自新乡医学院的师生们正在这里开展医疗卫生服务活动。

第十四条学校根据各省、直辖市、自治区生源情况确定提档比例,提档比例原则上控制在招生计划的120以内。

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我们学校是20世纪末由中等师范学校改制成普通高中的,由于学校艺体师资力量强,每年都吸引来一大批艺体特长生。但是,这些学生普遍学习基础薄弱(主要指文化课基础),尽管学校加强教学督导,优化班级管理,师生刻苦努力,但是文化课的教学效果仍然不理想。

日前,“教育教学开放周”活动在河南安阳市安阳桥小学开展。活动旨在营造学校、社会、家庭共同参与教育的氛围,促进教师进一步更新教育观念,全面提升学生综合素质。活动中,不仅安排有家长与孩子沟通的“家长悄悄话信箱”,还专门安排家庭教育专家与家长面对面沟通学生培养问题。该活动的核心要义,王凤琴校长归纳说:“在家庭教育方面:学校进一步塑造‘双培养’理念,提高育人的科学性和实效性,家校携手,培养全面发展的学生,为学生未来和国家的未来负责。”

北京华商国际旅行社的员工由于经常带旅行团来海南游玩,与海南结下了很深的感情。最近他们在网上看到我省受到洪水灾害,一些学校被洪水侵灌,导致学生图书馆被损害的相关报道后,公司员工自发献爱心,买来了崭新的课外书、作业本等学习用具,打算将这些学习用品定点捐给本报所报道的受灾比较严重的几所学校。

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两年前,我和大多数清华女生一样,每天奔波于教学楼和图书馆之间。喜欢漂亮的衣服和时尚的装扮,同时丝毫不放松专业知识的学习。我的梦想是做一名杨澜、柴静那样美丽大方又秀外惠中的才女记者。

  胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上的讲话犹如强劲的东风,再一次表达了党中央坚持教育优先发展的战略地位的决心,使广大教育工作者倍感振奋。特别是总书记对教师提出的几点殷切希望,更是情深意笃,是当代教师思想言行的座右铭和行动准则,是教师队伍建设的巨大动力。我认真学习,反复思考,真是心潮起伏,感慨万千。

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部分院校的录取分数线如下:南京师范大学泰州学院520分,三江学院(代码1601)540分,三江学院(代码1771)518分,东南大学成贤学院554分,南京理工大学紫金学院553分,南京信息工程大学滨江学院(代码1806)537分,南京审计学院金审学院550分,南京师范大学中北学院546分,南京工业大学浦江学院540分,南京中医药大学翰林学院536分,南京工程学院康尼学院527分,南京财经大学红山学院546分,江苏大学京江学院529分,江苏科技大学南徐学院519分,常州工学院延龄学院514分,苏州大学文正学院549分,盐城工学院博雅学院502分,徐州师范大学科文学院506分,上海杉达学院505分,上海建桥学院525分,浙江万里学院508分,青岛滨海学院538分,烟台南山学院530分,辽宁对外经贸学院534分,西安外事学院553分,西安翻译学院555分,浙江大学城市学院556分,宁波大学科学技术学院520分,厦门大学嘉庚学院542,江西财经大学现代经济管理学院553分,青岛理工大学琴岛学院545分,首都师范大学科德学院533分,北京邮电大学世纪学院534分,南开大学滨海学院544分,天津外国语学院滨海外事学院538分,天津财经大学珠江学院532分,东北师范大学人文学院518分,华中科技大学文华学院548分,成都理工大学工程技术学院554分,西安交通大学城市学院551分。

责编 左文亮

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