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与国外经验相似,校本课程开发在我国的提出是牢牢地镶嵌于社会变革发展的背景之中的。一方面,1985年的《中共中央关于教育体制改革的决定》提出,“改革管理体制,在加强宏观管理的同时,坚决实行简政放权,扩大学校的办学自主权”。这一决定充分体现了新时期教育领域权力下放的精神,赋权增能成为教育民主化的方向。而近年来,政治文明建设的加速度带动了课程管理体系的改革。国家——地方——学校三级课程管理体系的建立,赋予了基层学校和教师参与课程开发的权力,促使他们实现了从“政策执行者”向“决策参与者”的角色转变。另一方面,市场经济的建立对人才素质和学校特色提出了更高的要求。知识经济、知识爆炸、信息时代……这些观念剧烈地冲击着人们对人才规格的传统界定,对创新能力、学习能力、合作能力等综合素质的追求成为人才培养的重点。传统的国家课程因为其相对封闭性、同质性、反应慢、周期长等弱点,无法及时灵敏地反映、满足此种需求。而在市场逻辑影响下的学校,如果想打造特色、经营品牌,课程作为学校教育的核心产品,其建设必然成为提升自身竞争力的重要途径。校本课程开发拥有国家课程所不具备的开放性、灵活性和多元性等优点,必然成为国家课程体系中不可或缺的一环。同时,随着“两基”的基本完成,我国教育正逐渐从数量规模型的普及式发展走向质量规格型的内涵式发展。教育质量的出发点和落脚点都在于促进学生的成长。人们的儿童观、师生观、教学观、课程观的转向,使校本课程的价值得以凸显,那就是尊重学生不同的特点、需求,提供优质的课程与教学资源,促进学生的个性得到更充分和更主动的发展。由此可见,我们对于校本课程开发的理解不应仅仅停留在教科书的更迭、教学方式的改变这种单向的层面上,更应该将它置于时代背景下,视为政治、经济、教育发展交互作用的产物。

《周汝昌评说四大名著》和《不奴隶,毋宁死?---王蒙谈红说事》,无疑代表了古典名著在当代评说上所呈现出的专家解读和个性化评论两个突出类型。当代大众文化的兴起,已让古典名著的评说由原先的专家把持的狭小领地扩展为公众积极参与的公共领域,对于古典名著的多元化的诠释和评说,已经成为古典名著当代评说的共识。

本报讯(记者段九如)1日,刘女士称,在北京拔萃双语学校(以下简称拔萃学校)读六年级的乐乐(化名)被班主任要求参加学校举办的兴趣班。刘女士说,班主任用鼓动性语言劝说孩子报兴趣班,“我们怕对孩子有影响,不敢不报”。拔萃学校表示,学校未强制学生报班,可能孩子转达老师的话时表述有误。

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为保障教育经费投入,湖南省从2006年开始实施“两项督导”。当年首次对37个县级政府开展评估考核后,这些县的教育经费投入比上年增加了约6亿元。据教育厅介绍,“两项督导”工作由省、市两级教育部门分别成立督导小组。市里督导小组对县级政府部门发展教育情况进行全面调查、考核评估,省里督导小组则采取随机抽样监督的形式,了解地方政府部门在履行教育工作职责、保障教育经费投入、改善办学条件、加强教师队伍建设、提升教育发展水平等方面的作为。

第24条专家组根据考生的申请材料、初试、复试和实地考察情况给出初步意见,确定拟入选B计划的候选人名单及其优惠政策。经招生领导小组讨论通过,优惠幅度不受本办法第12条的限制。

6月6日,《男生贾里》的作者、当代最出色的儿童文学作家之—、上海作协副主席秦文君,受邀武汉少儿图书馆“童窗讲坛”讲《快乐阅读,诗意写作》。当记者向她抛出这—尴尬时,她说:“但我们不可能不去写。”

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中新社深圳十月十三日电(记者郑小红)第十届高交会今天举行第二届中国产学研合作高峰论坛,中共中央政治局委员、国务委员刘延东发来贺信,感谢长期致力于推动中国产学研合作、提升中国自主创新能力的各界人士。

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责编 左文亮

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